第一百零五章讲故事的宋老师后来怎么了

周成云翻到第二页的下方的时候，发现后面夹着一样东西。

不是正式档案。

一些手写出来的课程记录表，纸张已经发黄，边角也卷得非常好，用回形针将转岗申请后面的内容固定住。

应该是在归档的时候被夹在一起的，也有可能有人有意将它们夹在一起。

周成云把回形针取下来，一张一张地往后翻。

第1张。

“你这货，你敢吃我，你敢吃我。”

上面的字迹很工整，和回执单背面那个签名是同一个人所写的。

3月12日，宋明远完成睡前故事三次。旧学生-04哭泣次数由7次降至2次。旧学生-07（童童）在第二个故事结束后主动闭眼，未出现尖叫。

周成云的手顿了一下。

童童。

四年以前，也就是童童小时候的时候，宋明远给童童讲故事的时候，童童能主动闭上眼睛进入梦乡。

继续往下看。

3月15日，宋明远帮助苏瑶瑶完成镇压读书课。下课后地心的跳动由81次降到65次。苏园长评价：宋明远声音的稳定性较好，适合长期担任辅助教学工作。

3月22日，宋明远将书面建议提交给苏瑶瑶，建议减少疼痛刺激类检测频率。原因：高频率检测使原来的学生-06出现了持续性失声的现象。

建议减少疼痛刺激类的检测。

周成云手里拿着几张纸，在脑海中把之前拼凑出的那条线又理了一遍。

宋明远最早是旧学生的编号为01。

后来因为某种原因留在了幼儿园，变成了半个学生半个老师。

给小孩子们讲故事、帮助苏瑶瑶上课，甚至主动提出要保护好那些学生。

003号画室里的那幅画。

画中有一个没有具体形状的大人，站在一群小孩之间，手中拿着一本书。

003号当时跟周成云讲的是：“会讲故事的老师。”

那老师就是宋明远。

周成云将这几张记录表按顺序排列在桌面上，之后便继续翻阅后面的章节。

从第四张开始，纸的颜色变深了。

不但是年份长的问题。

字体本身也会发生变化。前几张纸的书写力度比较均匀，每一笔、每一画都带着耐心。

从第四张开始，笔画逐渐变硬，横竖撇捺都是直线，弯的地方也不弯曲了。

第四张的日期跳过了半年。

9月3日，异常个体会被统一编号，以后的数据比较就可以方便多了。感知阈值不稳定的人应该放在最先观察的名单里。

没有“旧学生”这个称呼了。

就变成了“异常个体”。

第5张。

10月17日，哭泣不利于稳定。建议在睡前歌执行期间对持续哭泣的个体施加约束性安抚。

约束性的安抚方式。

周成云心里默默的将这四个字想了一遍，胃里翻起了一个浪花。

那么什么是约束性安抚呢？将孩子绑起来不让哭就是一种安抚吗？

第六页。

11月29日，个体意愿不应优先于整体秩序。部分个体在课程中表现出的抗拒行为已影响到集体镇压效率，建议将抗拒频率超过三次的个体移出教学序列。

周成云把最后一张照片放下。

六张纸排成一排。

前三张和后三张几乎不像是同一个人写的。

前面是一个会给孩子讲故事、会帮助他们减少噩梦发生的频率，并且还会主动替孩子们争取少被欺负的机会的年轻老师。

之后就是将学生称为异常个体，将哭泣视为不稳定因素，并将孩子的意愿排在秩序之前执行的人。

中间出现的断层应该是药剂和规则重塑生效的这段时间。

“你自己看看。”

周成云没有转身，将六张纸向后推了一把。

宋明远从椅子上站起来。

走到桌前，低头看起那些纸。

档案室里的灯光并不强烈，但是能够把每一个字都看清楚。宋明远看了一会儿第一张，慢慢地看，一行一行地看。

当看到“旧学生-07第二个故事结束后主动闭眼”这一行的时候，他手指轻轻触碰纸面。

碰完又缩回去了。

之后他又看第二张、第三张。

在看到“建议减少疼痛刺激类检测”之后，他将那张纸拿了起来，并且距离只有两寸左右。